وضعية اشكالية

ما معنى وضعية إشكالية؟

 
ما معنى وضعية إشكالية؟
 

 

ما معنى وضعية إشكالية؟
 
 
 
 
 
·      يحضر المعلم إشكالية لهدف محدد
·      يحفزُ المتعلم بعوائق للوصول إلى الهدف.
·      يكون العائق:
 
ملموس، عيني،معالمه شائكة (غير جلي).
 
يتطلب جهدا ويدفع إلى الشك يحتوي على الغاز وتبدوا به مسالك وعرة.
 يثير فضول المتعلم ويدفعه إلى البحث الدؤوب عن حلوله .
 
يعطي دلالة لعدة حالات وعدة فرضيات (قابلة لكل التحقيقات التجريبية )
 
 
·        ينقاد المتعلم بالعائق الذي يجابهه من أجل حله
 
لا يملك في البداية ، آليات المفاهيم لحلها .
 
ينغمس في مقاربات الحلول ويتوجه إلى حلـــــــــول الإشكالية.
 
 

 

 
 

المراحـــــــــــــــل المختلفة

 لوضعية تعيلمية (1)
 مكيفة من نظرية:Guy Brousseau
في تعليمية الرياضيات
 
المراحـــــــــــــــل المختلفة
 لوضعية تعيلمية (2)
 
 
 
o    مرحلة الانطلاق( بداية الفعل)
 
يعمل التلاميذ في مجموعات صغيرة (P.G) حول مشكلة ( تجريبية أو نظرية ) من أجل حلها أو حول استغلال سؤال .
                            هذه المرحلة المفضلة في النشاط الفكري للتلاميذ :
                        (décortiquer ) تحليل خبايا المسألة ، يتجلى التساؤل
                        بكل مظاهرة .
                       توظّف هذه المرحلة كل المعارف الممكنة والمفاهيم ،                            ويحدث مواجهة مابين الأفكار .
                        هدفها صياغة الفرضيات الناتجة عن حل المسألة                                  المطروحة .
o      يمر الأستاذ على أفواج العمل ويحرص على احترام التوصيات ويسير الوقت. يُحفز الأفواج على العمل المطلوب .
o      لا يساعد التلاميذ على حل المسألة ولا يعطي رأيه حول السؤال المناقش .
 
 

 

 
    مرحلة الصيــاغة
 
o   يعمل التلاميذ في نظام أفواج صغيرة .
        يحرر التلاميذ وثيقة يصوغون فيها فرضياتهم
 
 يمكن أن تكون هذه الوثيقة معلقات أو شفافيات           أو وثيقة عادية يمكن استنساخها.
 
              يعبر كل فوج كتابيا عن الفرضيات التي توصل إليها .
 
              تخضع هذه الفرضيات إلى المناقشة والتجريب .
 
 
o   يحرص الأستاذ على احترام التوصيات وتسيير الوقت .    
 
 
 

المراحـــــــــــــــل المختلفة

 لوضعية تعيلمية (3)
 
 
المراحـــــــــــــــل المختلفة
 لوضعية تعيلمية (4)
 
 
o    مرحلة التقنين(استنتاج القوانين)
 
 
 يصوغ الأستاذ الملخص مع إعطاء حل المسألة المطروحة أو     جواب على السؤال المدروس.
 
                        تصاغ المعارف المبنية وتعمم.
 تصبح عبارة عن معارف قابلة للاستعمال     في عدة وضعيات محددة (مجال استخلاص منتقى ).
                 تعطى أمثلة بصورة وثائق أو تمارين.
 
o   يسجل التلاميذ في دفاترهم ما يمليه عليهم الأستاذ.
 
 
 
 
    مرحلة ( المصادقة ) Validations( انتقاء الفرضيات )
o            
o    يعمل التلاميذ في نظام الأفواج الصغيرة أو في نظام قسم كامل.
 
 تناقش الفرضيات، تلغى منها تلك التي لا تتمكن من الثبات بعد المناقشات.
                تخضع عندئذ الفرضيات المتبقية إلى تجربة. يتبع التلاميذ نهج بناء بروتوكول يبنونه بأنفسهم .
 يجرب التلاميذ بتحقيق جزء أو كل من بروتوكول التجربة.
(يمكن تجزئة هذا العمل إلى نظام أفواج صغيرة ).
 
o    يوجه الأستاذ المناقشات من أجل تحديد كل الآراء مع لفت الانتباه إلى عناصر النقاش المنسجمة والأخرى المتعارضة .
o    يحقق التلاميذ أو الأستاذ التجربة.
o     تجمع نتائج التجربة ويقرها الأستاذ.
 
 
      
 
 
 
 
 
 
 

بعض المعايير لإنشاء الوضعيات الإشكالية
 
 
·      يحدد الهدف بعوائق توصل إلى المعرفة عن طريق الإشكاليات
 
يبنى التعلم حول سؤال حول إشكالية من أجل حلها،
وليس حول مبدأ أو مفهوم أو قانون .
 
·        الارتكاز وبقوة على التفاعلات الاجتماعية للإشكاليات.
تفصيل أعمال الأفواج في مراحل الانطلاق.
اللجوء إلى المناقشات في مراحل الاستخلاص (الاستحصال).
 
·   تنظيم التدرج في الإشكالية بالنسبة للمتعلم.
السؤال عبارة عن إشكالية بالنسبة للمتعلم.
يتقبل التحدي ويدفعه إلى إيجاد حلول له .
 
·تفصيل وإبراز توقعاته( حدسه)
يطلب من المتعلم تبرير توقعاته حول نتائج التجربة التي سيقوم بها .
 
·      استعمال المناقشات والتجارب كمعالم لمراحل الاستخلاص(أو المصادقة).
        
 

المراحـــــــــــــــل المختلفة

 لوضعية تعيلمية (3)